Af Roxio Roman

Som universitetsstuderende har jeg altid været interesseret i uddannelsens indre funktioner. Som hovedfag i psykologi udviklede jeg en særlig interesse for, hvorfor det virker eller ikke gør. Hvilke aspekter af uddannelse bør vi som elever, forældre og lærere holde øje med, beskytte, forsvare eller nogle gange genoverveje, udfordre og ændre?

Hvad holder eleverne motiverede? Nogle vil argumentere for indre motivatorer som elevernes holdninger eller ydre motivatorer som lærere, forældre og klassemiljøet. Hvad hvis en elev fejler? Hvordan kunne fiasko påvirke disse motivatorer og dermed forhindre fremtidig succes; hvad hvis fiasko på en eller anden måde også kan være en motivator? Efter at have taget et kursus om lighed, demokrati og skolegang i USA og diskuteret fiasko og motivation i skolen, besluttede jeg mig for at undersøge emnet. Jeg stødte på nogle resultater, som ikke kun ville være nyttige at anvende i klasseværelset, men også nyttige for elever, lærere og forældre at huske på uden for klasseværelset.

Et studie med 2^ndgradere og effekten af ​​at kontrollere grænser under en kunstaktivitet afslørede et fald i kreativitet, nydelse og overordnet motivation til at udføre, når lærere brugte kontrollerende grænser frem for informative grænser eller slet ingen grænser. Hvad angår hvordan svigt påvirker motivation, viste en anden undersøgelse om selvværd og motivation, at svigt påvirker folks motivation i henhold til deres opfattelse af sig selv. Eksperimenterne testede troen på, at personer med højt selvværd ønsker at udvikle deres styrker til at udmærke sig, hvorimod personer med lavt selvværd ønsker at ændre mangler for at blive 'gode nok.' Ifølge deres resultater blev personer med højt selvværd modløse ved første fiasko, fordi det tyder på, at de simpelthen ikke er gode til netop den opgave. Personer med lavt selvværd var mere motiverede efter indledende fiasko, fordi de ønskede at forbedre deres færdigheder til disse opgaver. Den første succes motiverede dem ikke til at gentage opgaven.

Hvad betyder det hele? Og hvordan kan vi bruge dette til både forældre, elever og lærere? Lærere: tillad dine elever at have kreativ frihed, farvelægning inden for stregerne kan være et forslag, men børn vil miste deres motivation til at være kreative, hvis de står over for begrænsninger. Jeg føler, at dette også kan anvendes på andre aspekter af lektionsplanlægning. At have et valg ville øge motivationen og dermed kvaliteten af ​​en elevs arbejde. Både forældre og lærere bør også være opmærksomme på disse individuelle forskelle i motivation og forstå, at fortsættelse eller afbrydelse af noget ikke betyder, at nogen ikke er motiveret, det betyder, at de er motiveret af forskellige faktorer og på forskellige måder.

Så når det kommer til spørgsmålet om, hvad der påvirker motivationen, tror jeg, at det er sikkert at sige 'alt ovenstående.' Disse undersøgelser viser, at indre og ydre faktorer interagerer med hinanden. Der er med andre ord individuelle forskelle i, hvordan elever håndterer svigt og andre udefrakommende kræfter. Vi skal tænke aktivt i vores hjem og klasseværelser for at opretholde et højt motivationsniveau for alle elever og deres forskellige behov.

Kilder:

Baumeister, R. F. og Tice, D. M. (1985), Selvværd og reaktioner på succes og    fiasko: Efterfølgende præstation og indre motivation. Journal of Personality, 53: 450-467. doi: 10.1111/j.1467-6494.1985.tb00376.x

Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F. og Holt, K. (1984), At sætte grænser for børns adfærd: The differential effects of controling vs. informational styles on intrinsic motivation and creativity. Journal of Personality, 52: 233-248. doi: 10.1111/j.1467-6494.1984.tb00879.x